Г-н Бенджамин Коробой Вамальва - Департамент профессионального образования в области здравоохранения,
улица Вебуе-Кисуму, а/я 190, Какамега, 50100
Mr Benjamin Koroboi Wamalwa - Department of Health Professions Education,
Webuye-Kisumu Road, PO Box 190, Kakamega, 50100
Профессор Глэдис Дж. Менгич - доцент кафедры медицинского образования,
улица Вебуе-Кисуму, а/я 190, Какамега, 50100
Prof. Gladys J. Mengich - Associate Professor, Department of Health Professions Education,
Webuye-Kisumu Road, PO Box 190, Kakamega, 50100
Доктор Дэвид К. Каниару - заведующий кафедрой, Департамент профессионального образования в области здравоохранения,
улица Вебуе-Кисуму, а/я 190, Какамега, 50100
Dr. David K. Kaniaru - Chair of Departent, Department of Health Professions Education,
Webuye-Kisumu Road, PO Box 190, Kakamega, 50100
Доктор Харун К. Чемджор - старший преподаватель кафедры профессионального образования в области здравоохранения,
улица Вебуе-Кисуму, а/я 190, Какамега, 50100
Dr. Harun K. Chemjor - Senior Lecturer, Department of Health Professions Education,
Webuye-Kisumu Road, PO Box 190, Kakamega, 50100
Доктор Дринольд А. Мбете - преподаватель математического факультета,
улица Вебуе-Кисуму, а/я 190, Какамега, 50100
Dr. Drinold A. Mbete - Lecturer, Department of Mathematics,
Webuye-Kisumu Road, PO Box 190, Kakamega, 50100
Введение. Моделирование – это метод обучения, который усиливает реальное познание с помощью управляемого опыта в клинической практике. Обучение клинической симуляции в качестве учебного инструмента рекомендуется при подготовке медицинских работников. При поступлении на работу ожидается, что клиницисты будут реагировать на целый ряд клинических ситуаций, с которыми они, возможно, не сталкивались во время своего обучения. Оценка навыков и производительности имитационных моделей, используемых в клиническом обучении, является важной задачей.
Материалы и методы. Было проведено описательное перекрёстное исследование 317 студентов клинической медицины, посещавших лабораторию освоения навыков. После сбора информации из вопросников анализ данных был проведён с помощью программного обеспечения SPSS со значимым p < 0,05.
Результаты. Из 317 студентов 41,4% составляли женщины, а 58,6% – мужчины. Для оценки навыков и производительности имитационных моделей, используемых в клиническом обучении, была применена множественная линейная регрессия. Общая модель объясняет изменение навыков и производительности на 62,9%, и она продемонстрировала значимый эффект для объяснения навыков и производительности, F(2, 299) = 54,936, p < 0,05. При увеличении количества имитационных моделей на единицу навыки и производительность увеличиваются d на 0,111, что оказалось значительным изменением, t(299) = 4,007, p < 0,05.
Заключение. Имитационные модели, используемые в процессе клинического обучения, развивают у студентов критическое мышление и повышают их клиническое суждение.
Introduction. Simulation is a teaching, and learning technique that amplifies real experiences with guided experiences in clinical practice. Clinical simulation learning as an educational tool is recommended in the clinical officers’ training. Upon entry into the workforce, clinicians are expected to respond to a range of clinical situations they may not have experienced during their training. To assess the simulation models used in clinical teaching on skills and performance.
Materials and Methods. A descriptive cross-sectional study was conducted on 317 clinical medicine students attending the skills laboratory. After collecting the information from the questionnaires, the data analysis was analyzed via SPSS software with a significant p < 0.05.
Results. Out of 317 students, 41.4% were female, and 58.6% were male. A multiple linear regression was fitted to assess the simulation models used in clinical teaching on skills and performance. The overall model explained 62.9% variation of Skills and performance, and it was significantly useful in explaining Skills and performance, F(2, 299) = 54.936, p < 0.05. With the one-unit increase in simulation models, the Skills and performance increased by 0.111, which was found to be a significant change, t(299) =4.007, p < 0.05.
Conclusion. The simulation models used in clinical learning experiences exposed students to critical thinking and increased their clinical judgment.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.